近期，有幸聆聽了陜西師范大學(xué)何聚厚老師關(guān)于“如何構(gòu)建以‘學(xué)生學(xué)為中心’的互動(dòng)課堂”的專題培訓(xùn)，讓我深受啟發(fā)，對(duì)互動(dòng)教育理念與課堂實(shí)踐有了更為深刻的認(rèn)知。這場(chǎng)培訓(xùn)打破了我對(duì)傳統(tǒng)課堂的固有認(rèn)知，讓我明白真正高效的課堂應(yīng)是“學(xué)生為主角、教師為導(dǎo)演”的活力場(chǎng)域。

　　在日常教學(xué)中，我也深感課堂活力的欠缺。何老師開篇便點(diǎn)出傳統(tǒng)課堂的核心癥結(jié)：以教師講授為中心的模式往往導(dǎo)致“教師講得累，學(xué)生聽得困”，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考與深度參與。這一觀點(diǎn)精準(zhǔn)戳中教學(xué)痛點(diǎn)。而“學(xué)生學(xué)為中心”的互動(dòng)課堂理念，核心在于將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過多元互動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。這與互動(dòng)教育“強(qiáng)調(diào)師生、生生多維互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)共建”的理念不謀而合，讓我意識(shí)到互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的問答，而是師生、生生思維的碰撞與邏輯思維能力的培養(yǎng)過程。

　　培訓(xùn)中何老師分享的實(shí)踐案例令我印象深刻。他提到某教師在其教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)的“文本解讀小組辯論賽”，讓學(xué)生圍繞文章主旨分組探究、搜集論據(jù)、交鋒辯論，教師僅在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥。這種設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深化了對(duì)文本的理解，更培養(yǎng)了邏輯思維與表達(dá)能力。這不禁讓我反思，自身課堂中雖有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但多為淺層提問，缺乏有思維深度的問題設(shè)計(jì)。真正的互動(dòng)課堂需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計(jì)具有探究性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳，夠桃子”，學(xué)生在這種彼此的合作、探究氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

　　何老師還強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建互動(dòng)課堂需優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與度與思維成長(zhǎng)。這再一次提醒我，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅看分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步，用多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　此次培訓(xùn)讓我明晰，構(gòu)建“學(xué)生學(xué)為中心”的互動(dòng)課堂，是教師理念的革新與實(shí)踐的深耕。未來教學(xué)中，我將踐行互動(dòng)教育理念，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，搭建思維碰撞的平臺(tái)，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)的樂園。